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Les mathématiques à l'école primaire : tome 1

Roegiers, Xavier

Publié en 2022 Editions de Boeck

Livre
Documentaire

Les mathématiques à l’école primaire, un guide disciplinaire pour les enseignants et les étudiants en pédagogie qui présente l’ensemble des contenus mathématiques de l’école primaire et du début du secondaire Découvrir la collection Tome 1 Feuilletez-moi Table des matières Tome 2 Feuilletez-moi Table des matières La structure de la collection

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Langue : Français

Dessine-moi des maths : L'album de Nicolas

Collectif

Publié en 2022 Gai Savoir

Livre
Documentaire

Cet ouvrage de vulgarisation des mathématiques assez original a été conçu à l’initiative de Nicolas Rouche, chercheur reconnu en méthodologie de cette discipline. Il s’adresse aux parents et à toute personne voulant découvrir ou se réapproprier de manière ludique et imagée quelques notions de mathématiques élémentaires. Il s’adresse aussi aux enseignants qui souhaiteraient varier ou renouveler leur pratique. L’originalité de l’ouvrage réside dans la construction, le découpage et l’analyse de figures géométriques simples ou complexes, qui peuvent être surprenantes ou fascinantes. On y trouve des dessins d’enfants, des jeux, des rosaces, des pavages, des frises, des illusions d’optique, des œuvres d’art, et bien d’autres figures dont le contenu mathématique est décrypté au fil des douze chapitres. 

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Langue : Français

La revanche des nuls en orthographe

Gaignard, Anne-Marie Rolin, Gaëlle

Publié en 2012 Calmann-Lévy
1 vol. (251 p.)

Livre
Documentaire

« Anne-Marie ne sera même pas capable de balayer les couloirs d’un hôpital ! » Cette sentence familière à bon nombre de naufragés de l’orthographe, Anne-Marie Gaignard l’a entendue enfant, avant d’être diagnostiquée dyslexique et abandonnée à son sort. Elle-même persuadée d’être « nulle », elle traîne sa mauvaise orthographe jusqu’à la première partie de sa vie professionnelle. Lire un livre, écrire une carte, rédiger un mail : les gestes du quotidien deviennent une épreuve et un véritable tourment. Son ras-le-bol monte jusqu’à ce qu’elle découvre tardivement qu’elle n'est pas dyslexique, mais dysorthographique. Elle n'a simplement pas assimilé la méthode d'apprentissage utilisée par ses instituteurs. Et cela se corrige ! Dans La revanche des nuls en orthographe, Anne-Marie Gaignard raconte ses blessures et son expérience, celles aussi des enfants stigmatisés, des adultes méprisés, autant d’êtres en souffrance auxquels elle propose une approche iconoclaste faisant la part belle à l’empathie. Sans concessions, elle tacle une certaine catégorie d’enseignants, de médecins, de spécialistes en tout genre, avec une gouaille volontiers provoc. Aujourd’hui, son combat n’est plus seulement personnel. La dysorthographie n’est pas une maladie et les solutions existent. Les nuls en orthographe prennent la plume, et ils ont beaucoup de choses à dire.

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• Orthographe (Langage)

Langue : Français

Apprendre à lire à l'école : tout ce qu'il savoir pour accompagner l'enfant

Goigoux, Roland Cèbe, Sylvie

Publié en 2006 Retz
1 vol. (79 p.)

Livre
Documentaire

Dans un État de droit, les fonctionnaires ont à appliquer la loi (et les enseignants les programmes officiels) et non pas à se soumettre à l’arbitraire des injonctions orales d’un ministre dont les propos sur l’apprentissage de la lecture contredisent les textes officiels qu’il a lui-même signés. Dans un système scolaire soucieux de la réussite des élèves, chercher à s’appuyer sur l’état effectif des savoirs issus de la recherche vaut mieux que de justifier des préjugés sur l’efficacité de telle méthode par des citations tronquées de propos de chercheurs. Dans une école où l’on préfère l’intérêt des enfants à la polémique, on sait combien sont précieux la confiance et le dialogue entre parents et enseignants et l’on ne cherche pas à jeter le discrédit sur les pratiques de ces derniers : les conflits d’appartenance vécus par les enfants sont sources en effet de bien des difficultés scolaires ! C’est pourquoi le petit livre de Roland Goigoux et de Sylvie Cèbe sur la lecture vient à point dans l’atmosphère délétère de ces derniers mois. Son but est de s’adresser aux parents, en termes clairs, afin de rendre transparent le travail des enseignants et de montrer aux parents comment ils peuvent de leur côté accompagner leur enfant dans cet apprentissage parfois délicat. Les auteurs s’attachent donc à présenter de manière concrète les pratiques de classe au cours préparatoire et à expliciter les instructions officielles qui leur servent de bases ainsi que les savoirs scientifiques qui les justifient. Pas à pas, à partir d’exemples, ils s’attachent à dissiper quelques malentendus… et par la même occasion ils fournissent des clarifications qui peuvent être bien utiles aussi à des enseignants débutants. N’en donnons qu’un seul exemple : l’exercice fréquent qui consiste à faire trouver dans une liste un mot identique au mot étiquette est-il à rejeter dans l’enfer de la méthode globale ? En fait, simple exercice de discrimination visuelle si les élèves ont devant les yeux en même temps le modèle et la liste, il devient un véritable exercice de traitement orthographique et de mémorisation des mots si on utilise un dispositif recto verso. Six composantes de l’apprentissage sont passées en revue : lire des mots, les écrire, comprendre des phrases, comprendre des textes, en produire, entrer dans la culture écrite. Donner une place équilibrée à ces différents aspects est d’ailleurs un point fondamental. Certes, la découverte systématique des correspondances entre graphèmes et phonèmes est indispensable et l’automatisation de ces correspondances demande du temps et un entraînement répété. Cette importance du décodage a été parfois sous-estimée, dans le passé, par certains enseignants ou par des formateurs. Mais axer le débat uniquement sur la meilleure manière de décoder les mots comporterait des risques non moins graves, car confier tout le reste à la charge du seul milieu familial ne serait pas le meilleur moyen de favoriser la réussite de tous les élèves. Jacques Crinon

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• Méthode de lecture (École / Éducation / Pédagogie)

Langue : Français

Le rapport à l'école des élèves de milieux populaires

Bernardin, Jacques

Publié en 2013 de Boeck
1 vol. (133 p.)

Livre
Documentaire

L’ouvrage s’ouvre sur un questionnement sociologique qui introduit, dans un grand premier chapitre, une synthèse des recherches sur le rapport à l’école, au langage, à l’écrit (lecture et écriture), à l’apprendre. L’auteur y présente dans le détail les composantes de ces “rapports à” des élèves des différents niveaux scolaire de la première année de l’école primaire au début de l’école secondaire, car elles permettent de comprendre ce qui sous-tend les différences entre les élèves et les difficultés de certains. Il décrit également les processus qui accompagnent ces “rapports à” lors de la mise en œuvre du travail scolaire, et plus précisément ceux qui concernent la lecture ou l’écrit. Cette partie fait apparaître, de façon évidente, des constantes, des récurrences, des cohérences. Celles-ci conduisent à établir des profils d’élèves. L’auteur identifie par exemple les élèves actifs-chercheurs et les élèves passifs-récepteurs ou les caractéristiques des lecteurs dits “fragiles”. Les descriptions présentées ici mettent également au jour les malentendus qui règnent entre les enseignants et les élèves, comme entre les familles et l’école, concernant les objets et les conditions d’apprentissage. C’est à la description de l’école comme univers de l’écrit et à celle des pratiques enseignantes dominantes actuellement que sont consacrés les deux autres chapitres de l’ouvrage. Ils mettent en lumière non seulement la nécessité pour certains élèves d’avoir à effectuer une transformation de leur rapport à l’école, à l’apprendre et à l’écrit, mais aussi le rôle parfois peu facilitateur des pratiques de classe. Les pratiques enseignantes dominantes sont analysées du point de vue des difficultés qu’elles présentent, à l’insu des enseignants eux-mêmes, pour les élèves éloignées de la culture écrite scolaire du fait de leurs habitudes familiales, elles aussi décrites. Des élèves peuvent ainsi être confrontés à de véritables obstacles non seulement quand les pratiques enseignantes et le travail scolaire reposent sur un cadrage flou, sur la sollicitation des objets, des expériences, d’un langage encore, proches de la quotidienneté des élèves. C’est encore le cas, lorsque dans les pratiques de lecture, les enseignants segmentent le texte et font passer les élèves à côté de ce qu’en est la compréhension. L’auteur insiste également sur les dérives de certaines pratiques qui conduisent les élèves et les enseignants à valoriser le faire, la réalisation des tâches, au détriment de l’apprendre (grâce à l’activité). Il développe encore les confusions qui existent souvent entre motiver l’élève, ce qui permet à ce dernier de s’investir dans le travail, mais qui est aussi fréquemment une motivation extérieure à l’activité et surtout liée à la situation immédiate et conjoncturelle, et le mobiliser sur les apprentissages, mobilisation qui est un moteur interne pour apprendre et s’inscrit dans la durée. Certains élèves, ceux que les familles ne peuvent aider à construire le sens cognitif, le sens d’apprentissage des activités scolaires, restent alors dans les malentendus et la confusion et passent à côté de l’identification des objectifs et des objets des activités scolaire. L’ouvrage était ambitieux. Il est à la hauteur de ces ambitions. Il rappelle des recherches déjà anciennes, puisque les premières débutent dans les années 1990, mais dont les résultats sont malheureusement toujours d’actualité. Il fait apparaître ces recherches non seulement dans leur cohérence et leur pérennité mais dans une présentation qui les rend lisibles. Cette lisibilité est accrue par la dernière partie de l’ouvrage qui présente des exemples d’activités et de situations permettant d’éviter les dérives évoquées et de combler les manques de certaines pratiques actuelles. Il donne ainsi des éléments aux futurs enseignants, enseignants et leurs formateurs pour (re)penser leurs pratiques et les situations auxquelles ils sont quotidiennement confrontés. Élisabeth Bautier

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Langue : Français

Pédagogie différenciée

Kahn, Sabine

Publié en 2010 de Boeck
1 vol. (116 p.)

Livre
Documentaire

Sabine Kahn essaie ici de nous mettre au clair avec ce concept toujours aussi fourre-tout de « pédagogie différenciée ». Si l’institution multiplie les injonctions à la pratiquer, sur le terrain, les vraies pratiques de différenciation restent rares. Peut-être, selon l’auteure, parce qu’on suit de fausses pistes, ingérables, celles qui tendent à une sorte de pédagogie à la carte. Il s’agirait alors plutôt d’avoir recours à une « pédagogie différenciée à priori », notion qu’elle explicite en fin d’ouvrage. Avant d’en arriver là, Sabine Kahn dresse un panorama historique des manières de concevoir l’enseignement, en remontant jusqu’au Moyen Âge. Une des grandes étapes est la naissance de la « classe » qui rassemble les élèves dans une même unité, dans l’utopie d’une indifférenciation où on laisserait au vestiaire son être social et ses « habitus culturels ». Mais la sociologie, et en particulier Bourdieu, a bien montré le caractère illusoire de ce vœu d’indifférenciation en distinguant pédagogie tenant compte des différences et pédagogie indifférente aux différences, donc « différenciatrice » de fait. Le dernier chapitre du livre est sans doute le plus riche et le plus novateur. L’auteure oppose trois grandes conceptions de la différenciation : une conception naturalisante, l’école devant prendre en compte les différences existantes au risque d’enfermer les individus dans ce qu’ils sont ou censés être et sans doute de renoncer à l’ambition pour un certain nombre ; une conception quantitative, qui a donné finalement l’idée de « donner plus à ceux qui ont moins » et qu’on retrouve dans la multiplication des soutiens et aides divers et dans la politique d’éducation prioritaire ; la troisième débouche donc sur cette fameuse pédagogie différenciée « à priori ». Il s’agirait de concevoir son enseignement en sachant qu’un gros effort d’explicitation est à faire, en adaptant consignes, tâches à un public qui, d’emblée, n’a pas saisi les codes de l’école, une vraie pédagogie explicite qui repose par exemple sur des activités réflexives, comme demander systématiquement aux élèves sur quoi on a travaillé, ce qu’ils ont appris, ce qu’ils pensent pouvoir utiliser ailleurs. Dans cette perspective s’inscrit une approche par compétences bien comprise, très éloignée d’une pédagogie par objectifs qui reste prédominante dans nombre de pratiques actuelles. Reste à savoir si les trois conceptions sont si contradictoires que cela. Tenir compte des profils pédagogiques sans pour autant tomber dans les conceptions les plus caricaturales, accorder une place aux conditions matérielles et au « plus » n’empêchent pas de mettre au premier plan la « levée des malentendus », le travail sur le sens et le développement de compétences dans la « clarté cognitive ». Et l’auteure ne va-t-elle pas trop loin en affirmant que la pédagogie différenciée n’existe pratiquement pas ? Mon constat serait moins pessimiste ! Un livre en tout cas stimulant, qui invite au débat et nous éloigne des consensus faciles sur une école idéale de la réussite de tous comme des oppositions durcies caricaturant la mise en activité de l’élève et le travail par compétences, qui reste bien une des voies d’avenir pour l’école du XXIe siècle. Jean-Michel Zakhartchouk

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Langue : Français

La remédiation scolaire : Une politique du sparadrap ?

Grosjean, Sandrine

Publié en 2022 Editions Couleur Livres

Livre
Documentaire

La politique de remédiation scolaire actuelle prétend donner à tous des chances égales de réussite et ainsi lutter contre la dualisation de l’enseignement. Mais de quoi la remédiation scolaire est-elle vraiment faite ? Permet-elle réellement de lutter contre les inégalités scolaires ? Par ailleurs, de plus en plus d’écoles de devoirs, payantes ou non, proposent d’accompagner les élèves pour faire face au travail scolaire et cela dès l’école primaire. L’externalisation de la réussite scolaire est-elle devenue la norme ? L’École n’a-telle pas la capacité d’assumer son objectif essentiel : faire apprendre tous les élèves ? En première analyse, nous rejoignons le constat de la FRB : au sein des écoles, de nombreux enseignants déploient de la créativité et de l’énergie au service des élèves en difficulté. Le travail de remédiation a une valeur certaine au niveau du maintien ou de la restauration de la motivation des élèves. Mais en deuxième analyse, les discours que nous avons entendus, pointent la motivation, la responsabilité et l’autonomie de l’élève ainsi que la qualité de la relation pédagogique comme conditions nécessaires à la remédiation. Tous ces éléments, malgré leur pertinence, convergent pour forger une responsabilité individuelle de la réussite ou de l’échec et peuvent conduire à des sentiments d’impuissance ou de culpabilité. CGé dénonce des pratiques de remédiation qui posent comme prérequis, des attitudes qui devraient être les objectifs mêmes du travail de remédiation. Ceci a pour conséquence de rendre la remédiation principalement accesseible aux élèves au capital culturel et social fourni. Par contre, les élèves issus de milieux moins favorisés risquent de ne pas en profiter faute de comprendre les apports, les attentes et les enjeux du système. Pour lutter contre les inégalités, CGé insiste sur la nécessité de collectiviser la responsabilité des apprentissages. Nous voulons renforcer le travail d’équipe des enseignants particulièrement au premier degré et revoir radicalement la place de ce degré en lien avec l’enseignement primaire. Nous voulons renforcer les pratiques pédagogiques qui permettent aux élèves de collaborer et de se renforcer comme les membres d’une chorale et non comme les candidats de la star’Ac. Les questions posées par la remédiation au secondaire renvoient à l’urgence et l’importance de mettre tout en œuvre pour que tous puissent entrer dans les apprentissages scolaires dès le fondamental. Anne Chevalier, secrétaire générale CGé Sandrine Grosjean, coordinatrice de l’étude Remédiation

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• Inégalité (Société / Problème social)

Langue : Français

L'école prostituée : l'offensive des entreprises sur l'enseignement

Hirtt, Nico

Publié en 2001 Labor
95 p.

Livre
Documentaire

Depuis la fin des années quatre-vingt, on assiste dans l'ensemble des pays industrialisés à une soumission croissante de l'enseignement aux lois du marché. «Employabilité», «flexibilité», «formation tout au long de la vie», «apprendre à apprendre» constituent les maîtres mots de la novlangue pédagogique néo-libérale dictée par l'OCDE ou la Commission européenne et relayée par nombre de responsables de l'éducation. Cette évolution en cours, Nico Hirtt ne se contente pas de la décrire, pièces à l'appui : il donne des armes pour une résistance collective, dans laquelle les enseignants de tous niveaux ont leur part active à jouer.

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Langue : Français

Valoriser l'égalité femmes-hommes, l'interculturalité et l'inclusion sociale : pour mieux vivre ensemble

Collectif

Publié en 2022 Ingberg, Henry

Livre
Documentaire

  L'égalité femmes-hommes, l'interculturalité et l'inclusion sociale sont 3 thématiques transversales au cœur de la notion d'égalité des chances à laquelle la Communauté française se dit attachée. Ces thématiques sont fondamentales dans l'apprentissage par les jeunes de la vie en société dans le respect des différences de chacun. Leur compréhension est nécessaire à l'exercice de la citoyenneté dans une société démocratique. Les ressources pédagogiques de qualité existent, elles sont nombreuses et variées. Il s'agit donc de les faire connaître aux acteurs de l'enseignement afin qu'ils puissent, le cas échéant, S'appuyer sur des outils spécifiques afin de développer la réflexion, au sein de leur classe ou de leur établissement, sur la diversité, le vivre ensemble et l'égalité.

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• égalité homme - femme (Citoyenneté / Éducation civique / Droits de l'homme / Société)

Langue : Français

Chemins de traverse

Collectif

Publié le 27-04-2022
Collection 17 vol.

Périodique
Documentaire

Sur le site de la cellule "Culture-enseignement", un périodique qui rend compte de projets culturels menés dans les écoles.

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Langue : Français

Agir dans l'école pour une autre société : des activités émancipatrices pour une école plus humaine

Guillaume, Léonard Manil, Jean-François

Publié en 2011 Chronique Sociale
1 vol. (112 p.)

Livre
Documentaire

Voici des pistes concrètes de démarches aux contenus ciblés et directement transférables dans le contexte de chaque classe, de chaque école. - car tout acte pédagogique implique un certain choix de société ; car les connaissances à elles seules ne suffisent pas pour entrer en citoyenneté ; car enseigner est un métier d'artisanat, de création ; car c'est l'école qui "insuffle" les futures valeurs de la société ; - car l'école n'a pas à être un vase clos externe à la vie ; car l'école doit être davantage un lieu d'apprentissage qu'un lieu de travail ; car la culture de paix doit s'intégrer dans des valeurs vécues au quotidien ; car le domaine pédagogique est encore largement sous-exploité par la plupart des enseignants de terrain ; car le monde de l'économie ne doit pas entrer dans l'école ; car l'éducation relève plus d'un espace de formation que de formatage ; car il y a urgence pour le domaine éducatif à organiser la formation dans le contexte mondial de développement durable ; car il y a urgence à construire un monde de tolérance sans racisme. Léonard Guillaume et Jean-François Manil sont tous deux instituteurs et animent deux écoles publiques dans la lignée de l'Education nouvelle. Masters en Sciences de l'Education, ils travaillent dans la formation initiale et continue des enseignants. En liaison avec leurs activités professionnelles, ils témoignent d'un vif engagement dans des groupes de recherche en pédagogie.

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Langue : Français

Je parie que tu peux : vivre une pédagogie de projet

Milis, Marie Palumbo, Myriam

Publié en 2009 Chronique Sociale
1 vol. (158 p.)

Livre
Documentaire

Cet ouvrage est le récit d'un projet, de sa genèse à ses aboutissements. La parole est donnée aux jeunes (de 17 à 22 ans), élèves de terminale d'une école technique, et à leur enseignante avec qui le projet a été élaboré et mené. Une invitation à se familiariser avec la pédagogie du projet, méthode d'apprentissage permettant d'intensifier la saveur du présent, de se donner les moyens d'être créatif et de sortir de situations stériles et conflictuelles. Cette démarche est adaptée à tous les élèves, elle facilite la mobilisation, la motivation, la coopération. " Je parie que tu peux " nous montre combien il est essentiel de ne jamais désespérer de quelqu'un. Nul ne peut rester à l'écart du cercle des savoirs, ni ceux qui ne sont pas préparés à les recevoir, ni ceux qui n'en veulent pas, ni même ceux que l'on considère comme incapables d'y accéder. Il s'agit de transmettre à tous (plus seulement aux héritiers) les moyens de comprendre et de maîtriser le monde. Extrait de la postface de Philippe Meirieu.

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• Inégalité (Société / Problème social)

Langue : Français